近年来，由于社会竞争、学业压力以及教育不当等原因导致学生自杀呈不断上升趋势，给学生的全面健康发展带来严重影响。构建具有可操作性、系统性、科学性和实效性的心理危机预警机制，减少突发事件造成的危害和损失，已成为当前心理健康教育工作的当务之急。

一是心理健康问题难筛查难，“低龄化”趋势明显。心理健康问题已逐渐延伸至学生群体，并呈现“低龄化”发展趋势 。然而目前的心理健康测评、筛查方式，以及如何有效利用测评结果在实际操作中仍存在难题。例如《中国国民心理健康发展报告(2021—2022)》（以下简称“蓝皮书”）指出，约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，其中4.0%的青少年属于重度抑郁风险群体，10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体。例如2023年5月22日中国经营报《青少年心理健康教育之困：需求量大人才少》，据一位北师大心理学部专业人士透露，即使在一线城市，目前的心理健康教育仍存在“被轻视”的现象。他以北京某知名中学为例，此前多年该校只设置一位心理教师，分学部近两年才开始增加相关岗位。

二是家校缺乏协同配合，“守株待兔”式干预机制缺乏主动性。目前学生心理问题多呈现出隐匿性、无法外显的特征，而家校缺乏配合协同，“守株待兔”式干预机制往往缺乏主动性，难以及时获得学生进入心理危机状态的信息，也无法对处于心理危机学生做出主动快速反应。例如海宁中学老师黎新龙表示，目前学校与家长的沟通交流还是基本以学习成绩为主，学生、家长都不太会反馈家庭存在的矛盾，学生存在的一些心理问题也确实比较难以发现。

三是专业化服务供给明显不足，诊疗体系缺乏协同。以教育、卫生健康等部门为主导，学校、家庭、社会三位一体的中小学生心理健康管理体系还没有建立；许多中小学生心理健康问题发现和转诊不及时、不顺畅。例如《中国教师报》2023年3月8日3版，全国政协委员、中国新高教集团董事会主席李孝轩在走访中发现，校心理健康教育存在心理教师数量少、兼职多、咨询设施缺失、课时挤占等问题，一些乡村中小学甚至未开设心理健康教育课程，心理健康教育存在形式化、迎检化、边缘化问题，咨询、筛查、跟踪、诊治等环节相互脱节。例如清华大学社会科学学院副教授严飞认为，由于现有的人才资源不足，水平不够，决定了大量的心理老师只能完成机械的填表工作，而不是深入青少年群体，给予其心理方面的关爱。例如马桥中心小学心理咨询老师表示，我之前接待了一个有心理危机风险的学生，让他去医院就诊治疗。但是去哪个医院治疗？去哪个医生那里治疗，治疗的结果如何，需要哪些具体的干预措施？这些完整的信息，我都不清楚，主要还是学校与医院并未形成信息共享。

因此，基层建议建立健全学生心理健康危机协同干预机制：

一是及时建立中小学校心理危机干预体系。建设中小学校心理咨询室，引进专业心理教育设备，培养专业的心理师资队伍，重视学生各种心理健康问题，并借助智能心理大数据、云计算、互联网等科学技术，为学生及时开展心理健康测评，做好学生心理档案记录，及时监测学生们的心理状态，第一时间发现异常心理变化的学生，第一时间为这部分学生开展心理危机干预。

二是建议利用人工智能加强青少年抑郁症全量筛查。建立心理健康服务平台和抑郁症智能筛查平台，为全国中小学进行全量筛查。依托人工智能等核心技术，围绕青少年成长的不同阶段，形成跨越成长周期的系统性规划设计，建立学生心理健康档案和个体诊断医疗档案；研发专业的测量工具和流程，并建立国家和行业标准；设立专题攻关项目，加速推进人工智能技术在心理疾病及抑郁症管理中的应用。

三是加快构建学校、家庭、社会三位一体学生心理健康管理机制。建立学生心理问题监测方案和干预预案，确保心理问题识别水平和教育干预质量。建立中小学生心理健康问题的家长沟通机制，通过日常联系帮助家长建立家庭心理教育意识，当学生出现心理问题苗头时应及时进行家校沟通。在学生心理问题超出学校及家庭能力范围时，通过转介机制尽快转至专业心理健康机构进行诊疗、帮助康复。